▲解云靜與學(xué)生們談心。

從教20余年，她致力于追求教育的溫度和高度，潛心研究教學(xué)方法，惠及同行，更心系每一個(gè)需要特殊關(guān)懷的學(xué)生。她，就是教育的虔誠行者——市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長解云靜。

做學(xué)生的良師益友

初中生正值青春期，遇事容易沖動(dòng)。解云靜積極參與學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確處理同學(xué)之間的矛盾。

有位叫曉楠（化名）的學(xué)生比較敏感，有時(shí)看到其他同學(xué)一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都認(rèn)為是對(duì)自己的輕視或挑釁，因此常和其他同學(xué)產(chǎn)生沖突。為幫助曉楠走出心理困境，解云靜多次與他交流，對(duì)他的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，可惜效果都不理想。但是，解云靜并沒因此放棄，她相信，作為一個(gè)青春期孩子，其看似堅(jiān)硬的“外殼”下都掩藏著一顆柔軟的心。只有從心入手、以情動(dòng)人，教育才能真正收到效果。在與曉楠的交談中，解老師發(fā)現(xiàn)，每次提起母親，曉楠都忍不住流淚。原來，曉楠家庭貧困，為改善家中情況，母親工作非常辛苦。“曉楠是一個(gè)很自尊也很有孝心的孩子。他怕別人瞧不起自己，比起其他孩子，他對(duì)母親的辛苦有著更多的感受。”

解云靜將曉楠的母親請(qǐng)到學(xué)校，和她一起對(duì)曉楠進(jìn)行開導(dǎo)，漸漸地，曉楠的心結(jié)解開了，開始改變與同學(xué)相處的方式，最終完全融入到班集體中。解云靜說：“對(duì)于學(xué)生來說，老師的理解與引導(dǎo)很重要。世界上沒有冥頑不化的學(xué)生，只有缺乏愛心和智慧的老師。”

除個(gè)別輔導(dǎo)外，解老師還結(jié)合教學(xué)體會(huì)，撰寫心理健康論文。此外，她還每月舉辦一次心理健康講座，引導(dǎo)同學(xué)正確看待世界并正確處理與他人的關(guān)系。初中階段正是懵懂時(shí)期，一些學(xué)生早戀并為此而煩惱。解老師就在一篇文章中就初中生如何處理和異性同學(xué)之間的關(guān)系談了自己的看法。

構(gòu)建科學(xué)和諧課堂

解云靜原本教語文，1997年因?qū)W校工作需要，改教數(shù)學(xué)。文理科的教學(xué)差別很大，剛開始解老師非常不適應(yīng)，但她沒向困難低頭。她捧起擱置已久的數(shù)學(xué)課本，從最基礎(chǔ)入手，重新學(xué)習(xí)。教學(xué)中遇到不懂的地方，她就虛心向其他數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教。雖然已有中文本科學(xué)歷，但為了系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)教學(xué)這門科學(xué)，她利用業(yè)余時(shí)間深入學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)教育本科專業(yè)課程。經(jīng)過幾年的努力，她終于掌握了數(shù)學(xué)教學(xué)的要領(lǐng)，成為一名行家里手。

教學(xué)中，解云靜堅(jiān)持“以學(xué)生為本，面向全體，師生協(xié)作，共同發(fā)展”的理念，采用“引趣激思，閱讀自學(xué)——合作探究，自主交流——思考質(zhì)疑，遷移拓展——歸納概括，應(yīng)用創(chuàng)新”四部曲教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生們可以無拘無束地發(fā)言，同時(shí)敢于大膽反駁其他同學(xué)甚至老師的看法，發(fā)表自己的見解。在大家思考質(zhì)疑之后，她會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而將其掌握。最后，解老師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。“一個(gè)人的學(xué)習(xí)不可能終身依靠教師，教師‘教’是為了‘不教’。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激起興趣，引發(fā)思考，然后提出問題，而我只扮演點(diǎn)撥、修正的角色。”解云靜說。

這種教學(xué)方法的科學(xué)性在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證并深受學(xué)生歡迎，多年來，她所任課班級(jí)的數(shù)學(xué)成績總是遙遙領(lǐng)先。她撰寫的論文《新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)模式初探》獲山東省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)、威海市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，《讓每一堂數(shù)學(xué)課都成為優(yōu)質(zhì)課》發(fā)表于省級(jí)雜志《現(xiàn)代教育》。

探索創(chuàng)新教研模式

課堂是學(xué)校教育的主陣地。課堂教學(xué)要取得實(shí)效，關(guān)鍵在老師。“我校每周開展一次教研活動(dòng)，我們?cè)趯?shí)踐中結(jié)合自己的實(shí)際，不斷探索調(diào)整與我們契合度最高的教研模式，形成了‘1+1+1’教研模式。”解云靜說。

“1+1+1”教研模式，是由一位青年教師進(jìn)行課堂展示活動(dòng)，其他教師觀課，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)“問題訂單”的落實(shí)上，再由一位同一備課組教師針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行說課，其他教師結(jié)合上課和說課進(jìn)行評(píng)課，最后一節(jié)課，各備課組進(jìn)行先周備課。“1+1+1”教研模式不僅讓每位講課老師能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)自我問題，還能讓每位聽課老師對(duì)講課有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。解云靜說：“經(jīng)過幾年的教研磨課，參加課堂展示的各備課組青年教師的課堂授課越來越沉穩(wěn)大氣，對(duì)高效課堂教學(xué)模式的把握也越來越精準(zhǔn)。每一學(xué)期的教研講課，都有一些新的嘗試。”

為了引導(dǎo)年輕老師，解云靜在教研時(shí)間會(huì)給年輕教師做專業(yè)引領(lǐng)。采訪現(xiàn)場，解云靜選擇了一個(gè)幻燈片放給記者看，幻燈片里一只蝌蚪和一條魚在水里會(huì)面，魚跟蝌蚪說你變成青蛙后，一定要告訴我外面的世界有多精彩，蝌蚪變成青蛙跳出水面看到了牛，回到水中告訴蝌蚪，牛長著角和四個(gè)蹄子，在魚的眼中呈現(xiàn)的牛跟魚長得類似，只不過多長了四條腿，兩個(gè)角。解云靜告訴記者，這就同老師上課一樣，老師跟學(xué)生思維不同步，老師認(rèn)為將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，但是學(xué)生并沒接收，老師沒有事先調(diào)查學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，就不能站在學(xué)生的角度看問題，教學(xué)必須俯下身子教學(xué)，不能站著教學(xué)。

“三尺講臺(tái)，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風(fēng)，十載雨，十萬棟梁。”這是教師群像的寫照。從解云靜老師身上，記者再次感受到了教師形象的偉大。他們的每一個(gè)故事，都似一首跌宕起伏的歌，都像一處引人入勝的景。因?yàn)樗麄�，我們的世界如此美�?hellip;…

記者感言：

教師職業(yè)是辛苦的，也是崇高的。他們總是把學(xué)生放在生命中最重要的位置，用關(guān)愛拂去學(xué)生心靈的塵埃，用智慧引領(lǐng)學(xué)生成長。他們遠(yuǎn)觀是星，近看是火；他們“干一行，愛一行，精一行”，用實(shí)際行動(dòng)詮釋著教育行業(yè)的“工匠精神”。（榮成市新聞中心提供）