樂高教育

        樂高教育隸屬于樂高集團，1980年成立于丹麥，為全世界的教師和學生提供內容豐富、具有挑戰(zhàn)性、趣味性和可操作性的學習工具和教學解決方案。樂高教育的獨特學習理念、教學指導、小組作業(yè)、教師培訓、安全環(huán)保的學具、趣味性的比賽方式，使孩子們發(fā)揮出天生的創(chuàng)意力和想象力，培養(yǎng)團隊精神、解決問題能力、應變能力、表達能力、社交能力等，幫助他們從容應對 21世紀所帶來的新挑戰(zhàn)。

        1980年成立于丹麥，隸屬于樂高集團

        1986年與麻省理工正式開始合作，研發(fā)機器人及其相關課程

        1998年推出樂高教育第一代機器人，推出 4個月即銷售出 8萬套成為樂高教育明星產品

       2006年在中國開設第一家樂高活動中心

       2010年與中國教育部簽訂"技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃"合作協議

       2013年推出樂高教育第三代機器人 EV3

       2016年推出樂高教育第二代WEDO2.0

學習方法——玩中學，做中學

         什么樣的學習更持久？ 樂高教育認為：兒童是主動的學習者，他們的身上有著天然的興趣和本能，而發(fā)揮其本能的學習就是讓學生置身于充滿趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性的活動中，主動去探究知識的奧秘。學生積級地在“做”的過程，也就是知識在他們大腦中建構的過程。在“做”的過程中不斷獲得的新知識使他們有能力尋找更好的解決問題的方法，于是新的方法又會促進新的技能和知識的增長，從而形成一個學習知識和積累知識的螺旋式的發(fā)展。

        美國哈佛大學教育學院的霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出：“學生積極主動地使用和研究有形的器材，并不斷對他們迫切想得到答案的事物提出問題時，處于最佳學習狀態(tài)，記憶最深刻。反之，如果只是被動地接受，很快就會忘記。

課堂模式——4C教學法

        樂高4C教學法即：聯系(connect)、建構(construct)、反思(contemplate)和延續(xù)(continue)，是樂高教育根據兒童獲取知識的過程和學習效果而設計的，是建立在兒童心理學家皮亞杰建構論的理念基礎上的。

        兒童認知發(fā)展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。

        教育就是要為兒童帶來更多的可能性去創(chuàng)造和發(fā)現，教育在于給兒童創(chuàng)設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識，讓他們自己從中學習到各種創(chuàng)造技能，掌握變革、創(chuàng)新、團隊合作等未來競爭的核心要素。

樂高課程體系

       根據兒童的認知發(fā)展，樂高教育全球研發(fā)團隊研發(fā)設計了適合不同年齡兒童特點的豐富主題活動，這些活動為學前和學齡兒童提供了學習和感知周邊世界，探索和發(fā)展自己思想的機會，活動包含孩子最感興趣的主題！

21世紀人才核心能力培養(yǎng)

        樂高教育的獨特學習理念、教學指導、小組作業(yè)、教師培訓、安全環(huán)保的學具、趣味性的比賽方式，使孩子們發(fā)揮出天生的創(chuàng)意力和想象力，培養(yǎng)團隊精神、解決問題能力、應變能力、表達能力、社交能力等，幫助他們從容應對 21世紀所帶來的新挑戰(zhàn)。

        每一個兒童都應該有一個盡可能好的人生開端，每個兒童都應該接受良好的基礎教育，每個兒童都應該有機會充分發(fā)掘自身的潛能，成長為一名有益于社會的人。在快樂的前提下孩子學什么知識都有了興趣，孩子學會獨立思考而不是傳統形式的填鴨式教育，孩子可以自主學習，然后是創(chuàng)新教育，孩子們通過自己的努力發(fā)揮自己想象的空間自己創(chuàng)造東西，而和同學和老師的配合使他們充分理解團隊意識的重要性，對于今后的學習與生活都會有很大的幫助！！

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