你是否還記得牽手帶你走進教室的那位老師

是否記得她溫暖的手掌

溫柔的臉龐

是否記得她教你寫下的那些字

教你讀過的那些詩

在榮成市蜊江小學

有一位勤心耕耘的教師

她就是梁建麗

“班級的文化會影響到每個孩子，而每個孩子都有所不同，所以還需要因材施教。”梁建麗說，孩子們都有自己的想法，只有站在同樣的高度去信任、支持他們，用適合他們的方式去引導，才能幫助孩子成就屬于自己的精彩。她會用心觀察孩子們的個性差異，用欣賞的眼光去賞識每一個孩子，撥動孩子內(nèi)心深處那根獨特的心靈琴弦。梁建麗采取自主演講、民主評選的方式來確定班干部。“每個孩子的性格、處事方式不同，適合他們的崗位也不同。在不同的崗位上，他們能夠得到不同的鍛煉。”新干部上崗后，她總是采取扶一把、送一程的方式，自己在背后做參謀出謀劃策，讓學生盡快進入角色，學會自我管理。

為了體現(xiàn)學生的自主性和自我管理能力，梁建麗在全班各處設崗，每個崗位都有“小當家”。有人爭當“把門人”，有人爭當“餐具收納員”，還有人爭當“圖書管理員”“護花護綠使者”……“每個職位都是孩子們自己競爭而來，每個角色都輪流擔任，面向全體，一個不少。”這樣一來，學生們都有機會擔任一定職務，有助于增強他們的責任意識和團結(jié)意識，讓他們得到更多鍛煉。

小倫是全班有名的“搗蛋鬼”，梁建麗有意增設“班主任內(nèi)參”一職，負責監(jiān)督老師，并鼓勵他參加競選。小倫真正上任后，不僅常常提醒老師不要拖堂，不要發(fā)火，自己也慢慢改掉了許多壞習慣。孩子們在實踐體驗中學會自我管理與自我約束，真正成為班級的主人。通過這種形式，梁建麗實現(xiàn)了孩子們個人管理與班級綜合管理完美融合。

為了激發(fā)大家的互助合作意識，梁建麗讓不同層次的學生自愿組建成合作小組，“野戰(zhàn)第一隊”“雛鷹二號”等個性化的隊名、雅號也隨之產(chǎn)生。“學生在小組內(nèi)分工明確、各司其職，形成了‘同層競爭、小組合作’的‘學習共同體’，很多時候不用老師或者家長督促，他們都互幫互學。而且，小組與小組之間的良性競爭，在一定程度上也促進了各小組內(nèi)部成員之間的團結(jié)，讓每個層次的學生都能通過自己的努力為集體貢獻力量，從集體的成功中獲得快樂。”在梁建麗的引導下，學生們逐漸產(chǎn)生恒久的自我約束力，懂得同學之間要相互寬容、相互理解、團結(jié)互助。

梁建麗還主張每周進行班級“合力小團隊”表彰評選，獲獎小組成員的照片被貼在班級展示墻最醒目的地方。就這樣，每個小組的自覺性、主動性大大提高，班級管理也水到渠成。每周升國旗進行優(yōu)秀班集體表彰的時候，她所帶的班總是榜上有名，每個學生都把“我的班級我的團”刻在自己的心坎上，形成了“蓬生麻中，不扶自直”的良好氛圍。“一雙眼睛看不住幾十個學生，一顆愛心卻可以拴住幾十顆心。對孩子們信任，他們就會自尊；對孩子們放心，他們就會自律。越是在老師不在的時候，越是沒人管制的時候，孩子們越能做到自我約束。這才是教育的最高境界。”梁建麗說道。

一個孩子，對一個班級來說，可能只占幾十分之一，可對于一個家庭來說，那就是百分之百。對于班級里的每一個孩子，梁老師的原則是“一個都不能少，一個都不讓他掉隊”。梁建麗班上曾經(jīng)有一個外地打工子弟小港，不但學習基礎差，而且各方面習慣也不好，同學都不愿與他同桌，各小隊也不愿接收這個成員。作為班主任，梁建麗堅信每個孩子都是有潛力的。她把小港從最后一排安排到了第一排中間的位置。課堂上，每當他坐姿不正或注意力不集中時，梁老師總是用眼神提醒他。對于小港的作業(yè)和考卷，梁建麗總會格外關注，并向?qū)W科老師打招呼，建議對小港多付出一點耐心。班會上，她讓全班同學給每個人找優(yōu)點，當同學們紛紛說出小港的優(yōu)點時，小港羞澀地笑了。慢慢地，老師和同學的期待變成了現(xiàn)實，小港上課能坐住了，注意聽講的時間越來越長，學習紀律進步了，也更愛干凈了。成功和自信的微笑重新洋溢在他純真的臉上。

小學畢業(yè)那天，小港滿含熱淚走到梁老師跟前，激動地說：“老師，你對我最好了。我真想再上一回五年級，每天送你一朵梔子花！”多么純真質(zhì)樸的感情，多么天真可愛的孩子。梔子花豈是天天都能開放的，但孩子的懂事讓她由衷地感到欣慰。30年的從教生涯，她多少次被這樣的話語感動著，又多少次被這樣的信任激勵著。梁建麗說：“關愛、了解、呵護每一個孩子，尊重并發(fā)展他們的個性特長，慢慢引領他們健康成長，這對于每一個孩子和家庭的未來都無比重要。而作為老師，能在他們的成長過程中幫助到他們，我感到非常驕傲。”