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  梁建麗
榮成市蜊江小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教師，她善于閱讀，喜歡與學(xué)生分享一些小故事，讓學(xué)生在故事中理解做人做事的道理。她先后被評為山東省創(chuàng)新班主任、山東省優(yōu)秀教師等榮譽稱號。
非常幸運，在世界讀書日的當(dāng)天，我申請到晚上為“城市書房”服務(wù)的機會。時鐘剛過六點，我就急匆匆地來到位于自家門口的“城市書房”。我簽到后，工作人員帶我來到兒童讀書區(qū)域，對我進行了簡單介紹和工作提示后，我就正式上崗了。
因為是第一次，我心里還有些忐忑，唯恐自己服務(wù)不周。當(dāng)我置身于其中，看著琳瑯滿目的書籍及安靜讀書的人群，我的心也慢慢平和下來，迎接著一波波的讀書人，感受著讀書人的幸�？鞓罚眯撵`的攝像機留存著一個個值得回味的鏡頭。
我剛到位，發(fā)現(xiàn)有個小朋友眼前擺了一堆書，盡情地在翻看。喜歡在書海中遨游的孩子，作為老師的我會更喜歡她。但我馬上想到了一個問題，這么小的孩子，一次拿這么多的書，一會兒她能把書歸位嗎？于是，我和小朋友進行了交流。 “小朋友，看完后，你能給這些書回到她原來的‘家’？”我盡力用孩子的語言與之交流。 “��？”她抬起頭瞪著大眼睛茫然地看著我。 “我們看完書，還要把每本書放回它原來的位置，這樣別人來看書，才能很容易找到它。”我對視著她的眼睛溫和地指導(dǎo)著她。 “我能知道它原來的位置！”孩子自信地說，并且站起來開始給書找位置。 我陪著孩子找，有兩本書孩子找了半天也找不到位置，這個過程我只是靜靜地陪伴，沒有急著替代孩子把書歸位。因為我覺得我的任務(wù)不是簡單地整理圖書，而是引導(dǎo)人人都能自覺做，這是我的目標(biāo)。所以當(dāng)孩子找了半天也找不著時，我蹲下來對孩子說，看來一次不能同時拿多本書，如果一次只拿一本，你肯定能記住位置。孩子欣然接受了我的建議，之后，她就是看完一本還回去，再拿下一本。我也不時地對她點頭微笑，表示稱贊。
一位小男孩手捧一本繪本埋頭看著，可是我發(fā)現(xiàn)孩子翻書的動作不恰當(dāng)，每一次翻頁，小手都會不自覺地折一下書角。我立即上前，一邊撫摸著孩子的頭，一邊說：“這本書肯定很好看吧？”孩子點點頭接著看。“我發(fā)現(xiàn)這樣翻書可能會把書折壞的，新書一會兒就變成舊書了，其他小朋友就不能看新書了。”說到這里，孩子抬頭看了看我。我趁機說道：“你看，這樣翻書，書一點也不會壞。”我一邊說一邊給她示范。孩子很聰明，馬上就學(xué)會了。
需要脫鞋上去坐著看的區(qū)域，書架上有不少書看完后，隨意躺在上面。我剛想脫鞋上去整理，馬上又打消了這個主意。因為我看到了一個稍大的孩子正在書架前瀏覽，我立即招呼她，“小朋友，能幫阿姨個忙嗎？”作為教師的我，熟知孩子的心理，越小的孩子越覺得能幫大人做事是一件非常了不起的事情。 她迅速來到我跟前，我指著書架告訴她，“那幾本書沒有放好位置，你能幫我把書找到該放得位置放好嗎？”她愉快地接受了任務(wù)，馬上行動起來，一會兒就把書歸位并且擺放得整整齊齊，手里拿著最后一本書告訴我，這本書不在這個區(qū)域，一定是誰把它拿過來看，沒有送回去，她知道它該在哪個區(qū)域，說著就要送回去。我不禁向她豎起了大拇指，夸贊她不但知道每本書的區(qū)域和具體位置，而且還能幫忙整理好，非常了不起。她幸福地笑著去送書了，周圍其他孩子也都漏出了羨慕的神情。我想，以后這個小女孩不但自己看完書知道歸位，也許還會自覺整理別人放錯位置的書。 周圍的孩子也許在羨慕別人被表揚的同時，自己也會照著做。我覺得這才是我服務(wù)的目的吧！
一個小男孩，在讀書區(qū)域歡快地不停地來回跑，完全把這里當(dāng)成了“游樂場”，家長只顧自己埋頭讀書，絲毫沒有在意孩子的不恰當(dāng)行為。我過去，悄悄拉著孩子來到一個繪本區(qū)域，告訴他，這些書都很好看，拿一本坐著靜悄悄地看，不能在這里瘋跑，不然會影響別人看書的。孩子比較聽話，坐著看起來了。不過沒有耐性，一會兒又起來了，這時他的媽媽瞟了我一眼，立即開始制止孩子�？磥�，我的做法生效了。
作為志愿服務(wù)者，我覺得整理圖書，服務(wù)他人，并不是我們的終極目標(biāo)。讓每一個來這里的孩子和家長都有安靜讀書、珍惜書籍、看完歸位的意識和習(xí)慣，這才是我們志愿者的最終目的。
• END • 文：書韻飄香志愿服務(wù)團 圖片：文明光影王洪大、彭光 |
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